搜索
（一）质性研究：对事物的整体特性进行探究（二）量化研究：对事物的可量化的特性进行测量和分析第二章关键期是指在这一特定的时期内接触什么刺激就能形成对这一刺激的印刻，而这一时期之前和之后这种特殊的学习都不会发生。最佳发展期是指某个时间段对于人的某种能力的发展来说是最为适宜的。同化（assimilation）对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。顺应（accommodation）环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）。自我中心：指儿童在前运算阶段倾向于从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的他人的立场和观点去认识事物。在语言上表现为自我中心言语，常常忽略他人的反应与意见。中心化（集中化）：做出判断时倾向于运用一种标准或维度。最近发展区是指认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离（不要求掌握）认知发展认知结构认知机能图式组织适应同化顺应图皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图皮亚杰对认知发展阶段的论述。1．感知运动阶段（0-2岁）主要特征是：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式。（1）主体与客体的分化。（2）因果关系的初步形成。2．前运算阶段（2-7岁）儿童逐渐从具体动作中摆脱出来，逐渐开始用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。前运算思维的特征（1）自我中心（egocentrism）（2）中心化（centration）（3）不可逆性3．具体运算阶段（7岁~11、12岁）具体运算阶段就是儿童能够在具体的情境中进行逻辑推理的阶段。（1）具有了守恒观念（2）具有了给客体排序的能力（3）具有了分类能力4．形式运算阶段（11、12岁-15岁左右）儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。（1）具有假设-演绎推理（hypothetical-deductivereasoning）的能力（2）具有命题间逻辑的能力（3）具有假设性思考的能力简述维果斯基关于认知发展的基本观点（一）维果斯基理论的基本观点1．高级心理机能的发生：社会起源说（1）两种心理机能的划分低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性意志、直观的动作思维等。高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。（2）高级机能的发生：社会起源说人的一切心理高级机能是通过人与人的交往而形成的。2．高级心理机能发展的机制：符号工具中介说（1）两种工具的提出一是诸如石刀、石斧乃至现代机器的物质工具。二是诸如语言符号、各种计数系统、几何符号系统、艺术作品、图表等精神工具。（2）高级心理机能的发展机制：心理工具的中介社会环境促进了高级心理机能的发展，并使语言等符号工具得以产生，符号工具的产生反过来加速了高级心理机能的发展。3．高级心理机能发展的过程：内化说内化是指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式、内部的心理机能。维果斯基理论的教育启示意义1．最近发展区的提出最近发展区是指认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。实际发展水平潜在发展水平（学生能独立完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区图维果斯基的“最近发展区”2．与最近发展区关联的教学策略（1）支架式教学教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。（2）同伴合作（小组学习）3．最近发展区与动态评估能够更好更准确的评价学生，也能更好更高效率的进行教学。第三章学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，就是学习者在研究和解决问题时，所表现出来的具有个人特色的方式。加德纳的多元智力理论（thetheoryofMultipleIntelligences）1.基本观点加德纳（1983）认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，但这些系统相互作用，从而产生整体的智力行为。（1）言语智力：阅读、写文章以及日常会话的能力（诗人、记者）（2）逻辑—数学智力：数学运算与逻辑思考的能力，比如逻辑推理（科学家、数学家）（3）空间智力：环境、辨别方向的能力，比如查阅地图等（航海家、雕刻家）（4）音乐智力：对声音的辨别与韵律表达的能力，比如弹钢琴等（作曲家、小提琴家）；（5）身体运动智力：支配肢体完成精密作业的能力，比如跳舞等（舞蹈演员、运动员）（6）人际智力：与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为情绪等（售货员）（7）自知智力：认识自己并选择自己生活方向的能力（演员、小说家）；（8）关于自然的智力：识别自然界中的模式，比如不同物种之间的关系，或者预测明天会有什么样的天气（地理学家、探险家）。2。教育启示意义（1）教育观念的改变：人才不止一种（2）教学模式的改变：培养多种能力，从多种角度展开教学斯腾伯格的智力三元论（triarchictheoryofintelligengce）1.基本观点强调一套相互依存的加工过程。智力有三个相互关联的方面：分析能力创造能力实践能力每一个方面都对应着一个不同的亚理论。2.教育意义（1）教育观念的改变：关注任何类别的学生（2）教学模式的改变：培养学生的多方面能力促进学生进行深层加工的教学策略深层加工指深刻理解所学的内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。2.教学策略（1）和学生讨论不要单纯机械记忆学习内容的重要性。（2）提出问题并布置任务，要求学生将信息纳入范围更大的知识框架内。（3）成为榜样，让学生知道应该对信息进行深加工，不要停留在肤浅的认识。（4）避免使用不假思索便能回答的问题。第五章条件反射的提出者：巴甫洛夫条件反射的消退律：在条件刺激建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。条件反射的分化律：通过选择性配对和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程称为分化（辨别的过程）。依据斯金纳的强化原理谈谈你对戒除学生网瘾的看法1.强化原理：操作行为的增强就是强化的发生，强化分为两个类型。正强化：因呈现正强化物而增强反应率效果的强化。负强化：因取消负强化物而增强反应率效用的强化。2.奖励与惩罚3.替换行为依据斯金纳的消退技术谈谈你对汉字教学的看法。渐退（fading）技术是指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或两种以上刺激的特征，从而使有机体最终能对两种或多种只有很少差异的刺激做出有辨别的反应。第六章学科基本结构：包括该学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。PeckTurnPeckTurnPeckTurnPeckTurn发现学习：教师提供问题和材料，学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。有意义学习：符号所代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。简述布鲁纳关于学习过程的看法学习时包含差不多同时发生的三个过程：新知识的获得知识的转化评价简述发现学习的作用1发展智力的潜力2使外来动机向内部动机转移3学会将来做出发现的最优方法和策略4帮助信息的保持和检索简述奥苏伯尔关于学习动机的看法（一）认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。（二）自我提高驱力一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。（三）附属驱力个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可表现出来的一种把学习或工作做好的需要。比较奥苏伯尔和布鲁纳提出的学习理论：（一）学习过程有意义接受学习借助于言语的讲授直接获得观念，有意义发现学习在归纳具体材料的基础上形成观念。（二）教学目标的侧重点有意义接受学习的首要教学目标为掌握系统的科学知识，有意义发现学习的首要教学目标是发展发现问题与解决问题的能力。（三）对动机的看法第八章人本注意学习理论1.马斯洛提出的“外在学习和内在学习”外在学习：单纯依赖强化和条件作用的学习内在学习：依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习2.罗杰明提出的的意义学习一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。判断是意义学习还是无意义学习的依据是学习对于个人来说是否是有意义的。+++++简述马斯洛的需要层次理论及其教育的意义++++++认为人的需要共七个层次：生理、安全、归属与爱、尊重;求知与理解、美的、自我实现的需求。前四种是缺失需要，后三种是成长需要。意义：1、学生得到充分的物质需要后，精神需求和高级需求就应运而生2、给予学生爱和尊重3、增强动机和兴趣等因素对学习的推动作用4、通过外部动机来刺激学生的学习行为，并让学生将这种行为转化成内部动机，使学生成为一种稳定而持久的行为。第九章比较事实性知识与概念性知识学习的区别。事实性知识的含义安德森（L.W.Anderson）：学习者通晓一门学科或解决其中的问题必须所具备的基本要素。伊根（P.D.Eggen）：一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。概念性知识的含义概念性知识是一种较为抽象的、有组织的知识类型。三、事实性知识学习的一般规律（一）事实性知识学习的含义1．记忆2．理解3．运用（二）事实性知识学习的一般规律1．接近2．重复3．强化4．学习者认知的调节作用（记忆术）维持性复述和精致性复述5．情境化在一定情境中呈现和学习事实性知识四、概念与原理的学习（一）概念和原理学习的含义学习者对概念与原理的学习主要应达到理解的水平。理解的指标：1．解释2．举例3．分类4．概要5．推论6．比较7．说明（二）概念获得的方式1．概念的形成具体概念的获得2．概念的同化定义概念的获得如何促进学生获得概念性知识的？概念与原理学习的心理学规律1．通过对概念与原理的例证进行分析、概括习得概念与原理（1）概念与原理的例证正例与反例的呈现年幼的儿童在理解反例上有困难注意例证的难度（2）学习者对例证的认知加工有意义的比较例证对例证进行自我解释（解释为什么这样做）2．通过对概念与原理的言语界定的理解习得概念与原理（1）学习者要具有相应的原有知识（2）要习得与其他概念原理的关系（3）要和说明它的例证结合起来3．练习与反馈通过新的例证进行练习（结合理解的七个标准进行练习）练习注意采用间隔练习的方式反馈的原则：即时性、具体性、提供矫正性信息、伴有积极的情绪第十章举例说明动作技能学习的阶段（一）动作技能学习的含义动作技能的学习是指由练习或经验引起运动能力相对持久变化的过程。注意动作技能学习和智慧技能学习的区别。（二）动作技能学习的阶段（307）1．认知阶段2．分解阶段2．联系定位阶段3．自动化阶段第十三章动作动机学习动机：学习动机的概念。激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。外在学习动机：来自个体外部的体积，从事某项活动的动机是作为打到某一结果的手段，如受到别人的表扬。（人们由外部诱因所引起的动机）内在学习动机：来自个体内部的刺激，指进行某项活动是因为该活动本身带来的意义，如内驱动（人们对学习本身的兴趣所引起的动机）归因：对一个特定行为发生原因的解释。习得性无力感（LearnedHelplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。第十四章学习策略：一切提高学习效率和效果的方法。自我调节学习的概念自己确立学习目标，并根据学习目标选择合适的学习策略、调整学习策略使学习目标最终达成的学习活动。第十五章学习迁移的概念：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的类型（N）（一）按迁移发生的领域分类从迁移发生的领域，可以将迁移分为知识的迁移、动作技能的迁移、习惯的迁移、态度的迁移等。（二）按迁移产生的效果分类从迁移产生的效果来看，可将迁移分为正迁移和负迁移，或称为积极迁移和消极迁移。（