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我国校本研修项目的实施情况----昌吉州开题培训会的背景和意义昌吉州教研中心：陈世春2009年5月1日一、国家校本研修项目的共识和实施中存在的问题（一）校本研修项目启动中的共识校本研修作为研究课题起始于上世纪80年代的上海青浦区中小学校，当时，顾泠沅等一批专家、中小学教师研究团队经过十几年的实践研究，取得了显著的成效，当时参与校本研修实验的三流学校纷纷跨入一流学校的行列，因而课题得到了国家教育部的高度重视。1999年，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的通知,2003年12月，教育部基础教育司在《面向21世纪教育振兴行动计划》——基础教育课程教材改革项目中设立以校为本教研制度基地建设的项目，并与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动，项目组组长为上海教育科学院副院长顾泠沅教授。月，项目专家组在上海召开项目组工作会议，正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”——玛纳斯县、昌吉市当时被列为自治区校本教研基地县市。会议就校本研修项目的基本方面达成了共识。校本研修的三个基本理念:学校是教学研究的基地、课堂是教学研究的实验室、教师是教学研究的主体；校本研修的三种基本力量：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领；校本研修是基础教育课程改革实验中学生、教师、学校发展的根本途径。（二）校本研修项目实施中发现的问题2005年1月，教育部基础教育课程教材发展中心与长沙市教育局在湖南长沙召开了第二届经验交流与项目工作研讨会。项目组总结了项目启动一年的实施情况和问题：1.校本研修作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识，但是农村及边远地区的校本教研如何开展，与上海等发达地方相比，偏远地区教育资源稀缺，但还得不到充分整合和利用；2.教师全员参与、主动研究、积极实践是校本研修的灵魂，但是怎样使校本研修成为教师内在的需求成为一个难点，特别是在“上面千根线，下面一根针”的情况下，教师每天都疲于奔命，被动教学，难以有时间和精力去主动思考和研究；专业研究支持机构的调研、支持和帮助是完善与重建校本教研制度的关键，但是专业研究支持机构面临重心下移的艰难选择。这一课题开题后，我们州教研中心将建立教研员与课题研修基地学校的经常联系制度；4.教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势，但是活动水平和效率有待提升和检验；5.城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来发展的契机，但是如何在新疆这样地广人稀的地区实现城乡联动成为难点。2005年，为了加强项目骨干教师的能力建设，教育部课程中心与项目专家组举办了五期项目骨干高级研修班，其中部分省、市、自治区的学员还参加了海峡两岸的基础教育论坛——2005年10月昌吉州高中专业委员会委托上海教科院举办昌吉州校本培训研修班学员有幸参加了这次海峡两岸教育论坛。月，教育部基础教育司与山西省教育厅在山西太原召开了第三届项目工作研讨会。项目组总结和概括了两年来项目的实施情况和问题：1.校本研修项目各地推进差异明显，特别是城乡的差异明显，因此，关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点；2.在项目推进中，教师投入课改的热情和校本研修基地自主发展意识不断提高，但是专业研究支持机构引领难以得到保障，一是没有建立联系，二是没有能力引领；3.校本研修项目以课堂改进和教师发展为核心，打破了培训、研究割裂的局面，促进了不同部门的合作，但也存在着各自为阵的情况，比如2004年关于校本培训和校本教研的争论；4.大学课程中心深入中小学，共建基地成为新动向，但在偏远地区大学与中小学仍然是老死不相往来；5.在教研形态创新和功能扩展基础上开始制度创新和文化再造，但是制度和文化建设尚在萌生和发展阶段，特别是学校教研组建设、民主管理制度建设亟待加强。从2005年开始，每年自治区课改办都组织人员对全疆各地州校本教研基地县市进行调研指导，从这几年我所了解的情况来看，上述问题在我们新疆显得更为突出。二、对于国家校本研修项目实施情况的基本评估2006年底，教育部基教司“中国校本研修网”（新思考网）正式启动，成为校本研修项目工作交流共享、合作研修的重要平台。国家项目组对于校本研修项目实施以来的基本情况进行了评估：1、校本研修项目主要经历了让教师动起来（重视与参与）——怎么动（途径与方法）——动什么（内容与实质）三个阶段，项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师和研究者投入了空前的热情。但是，理念与实效、理想与现实的矛盾始终非常突出；2.校本研修项目工作贯彻了“课改导向、重心下移、研修一体、注重实效”等原则，理论与教学实践之间的隔阂正在打破，学校与专业支持机构有了实质性的合作，教研工作改进和培训方式转变有了明确的方向，但是，仍然存在着各种误区和矛盾，比如是自下而上还是自上而下，是坚持人本还是维护权威，特别是在制度和文化的重建中，旧的破了新的没有立起来；3.校本研修项目工作已成为推进课程改革、促进教师专业发展和提高基础教育质量的奠基性举措，内地各省市创造了精彩纷呈的改革范例与典型经验，刚才四个交流单位就是昌吉州的典型范例和经验。但是教师的动力和能力问题、学校的动力和能力问题则凸显出来，就像长期关在笼子里的小鸟一旦放出笼子却失去了飞行的兴趣和能力。三、国家校本研修工作的基本思路与研究框架2007年5月，全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会在北京教育科学研究院举行。会议确定了校本研修项目的主要工作思路与研究框架：1.根据深化基础教育课程改革的需要，校本研修项目工作的重心聚焦到教学研究的核心内容——课堂教学上来。焦点由校本研修制度建设转移到以校为本的课堂教学改进上来，不是说制度建设不重要，而是因为校本教研制度建设遭遇了我国现行制度和文化的强大排斥。2.由全国84个校本教研制度建设基地扩大到所有的省、市、县、学校。3.校本研修项目框架由纵横两个维度构成，横向是指课堂教学改进的各个环节，包括教学设计－教学过程－教学资源－教学评价，纵向是指校本研修活动的发展机制，包括现状调研－活动创新－制度建设－文化再造。正是在上述背景下，我们昌吉州教研中心组织了这次课题开题培训会议。为此，我们准备了一年多，中心的吴勤文副主任对课题方案进行了精心的设计和撰写，中心全体教研员对课题方案进行了多次讨论和前期调研，我们的目的就是动员我们昌吉州的所有中小幼学校（园）教师都能够积极参与到这个课题的研究和实践中来，从而提高我们昌吉州中小学（园）教师队伍的综合专业素质。参与这一课题研究和实践的每一个人，无论是教育行政或学校管理者、大学或教研机构的专业研究人员还是中小学教师，都有责任认真考虑：我们设计的校本研修活动是不是源自教师的实际需要？校本研修是否有助于提高教师应对课程改革面临问题与挑战的能力？校本研修对于提高学校教学质量是否具有切实的作用？如果我们教师的课堂教学的效率和水平没有改变和提高的话，那么教师的所有学习、培训、教研活动的付出就等于零。祝愿我们昌吉州中小幼教师在参与课题的研究和实践中，教师专业素质不断提升、课堂教学效率不断提高！